基于第二课堂的高校思政课实践教学研究 2017毕业论文下载

所谓第二课堂是相对于课堂教学来说的，在日常的教育教学过程中，按照教材、教学大纲要求，在规定的时间内组织开展课堂教学活动，这是第一课堂。与之相对应的在第一课堂之外的时间组织开展的教学活动就是第二课堂。与第一课堂相比，第二课堂的学习空间范围比较大，通常情况下，这种学习空间可以是教室，也可以是操场，甚至家庭也可以作为第二课堂。　　一、高校思政课实践教学存在的问题
　　1.实践教学认识不到位。高校在组织开展思政课教学活动的过程中，对实践教学认识不到位，主要表现为以下几点。第一，一些高校的领导层将日常工作重点集中在学校基础设施建设、理论教学等方面，没有意识到思政课实践教学的重要性，普遍存在“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象。第二，对于思政课的任课教师来说，其忽视了思政课实践教学促进学生健康成长的重要作用，没有对实践教学方式、方法等进行创新，依然采用传统的填鸭式等教学方式开展教学活动。第三，受自身经济实力的影响和制约，一些高校弱化了思政课实践教学的特殊性，甚至将思政课实践教学等同于社会实践活动，在一定程度上影响了思政课实践教学的效果。
　　2.学生学习的主体性缺失。高校在组织开展思政课教学活动时，思政课实践教学是一个重要环节。对于高校来说，开设思政课的目的是通过思政课帮助学生培养运用马克思主义相关知识、方法了解社会，最终分析、解决现实问题，进而在社会实践中，使学生实现知行合一。对于大学生来说，在接受思政教育的过程中，一方面要身在现场，另一方面要心在现场。无论是身，还是心，任何一方不在现场，都意味着学生学习的主体性缺失。
　　3.任课教师缺乏实践经验。对于思政课任课教师来说，进行思政课实践教学必须具备坚定的政治信念，同时具有丰富的理论知识和实践指导经验。但是，在实际教育教学过程中，一些思政课任课教师都是刚刚参加工作时间不长的“学生”，这些教师虽然已经掌握了丰富的理论知识，但是，缺乏理论联系实际的经验，进而在实际教育教学过程中，表现出实践教学能力不足的现象，不能将课堂理论知识与实践教学进行有效融合，在这种情况下，难以对实践活动进行升华，也不能准确把握专业的前沿信息，不能很好地理解社会热点、难点问题背后蕴含的道理，无法激发、调动学生学习的积极性、主动性。
　　4.实践教学过于形式化。从内容方面来说，思想政治理论课包含不同的课程，内容比较复杂，并且彼此之间相互联系、相互作用。但是，在组织开展实践教学活动时，各门课程都有各自的侧重点，对此，在教育教学过程中，各任课教师之间需要加强合作、相互配合，合理利用资源，同时，合理设计实践教学环节。但是，从实际情况来看，由于各门课程之间存在一定的差异性，并且各科任教老师之间沟通不到位，进而在组织开展实践教学时，经常出现各自为战的现象，进一步出现实践教学“重形式轻内容”的形式主义，其教学效果难以提升。
　　5.实践教学管理体制缺乏规范性。在思政课教育教学过程中，实践教学作为一个重要环节，通常情况下，主要涉及教学内容、教学目标、活动形式等方面。但是，一些高校的正规课程教学体系中并没有包含思政课实践教学，无论是设定的思政课实践教学内容，还是设计的教学目标，甚至教学活动形式都存在不规范性，进而在一定程度上影响管理体制的完善性。对于高校来说，由于缺乏完善的运行机制、评价机制，进一步增加了实现实践教学目标的难度。
　　二、借助第二课堂开展思政课实践教学的可行性
　　在新时期，第二课堂作为教书育人的重要方式，借助第二课堂可以帮助大学生进行自我管理、自我教育。在开展思政课实践教学的过程中，丰富多彩的活动蕴含着巨大的德育力量，这种力量通常情况下能够对学生起到感染作用，从而进一步提高思想政治教育的感染力。借助第二课堂组织开展思政课实践教学活动，可以帮助学生培养实践创新能力，全面提升学生的综合素质，主要表现为以下几点。
　　第一，高校在组织开展教育教学活动的过程中，思政课实践教学与第二课堂都是重要环节，在育人目标方面，二者存在一致性，即培养德才兼备的社会主义接班人。第二，对于思政课这门课程来说，其实践教学通常情况下主要包括课堂、校内、社会等方面的实践教学，在当前网络时代，实践教学也包含虚拟实践教学，无论是活动形式，还是活动内容都非常丰富，这是借助第二课堂开展思想政治教育的优势所在。第三，对于学生来说，第二课堂的趣味性在一定程度上可以激

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